一些研究者则采用了追踪研究设计探讨复合词语素意识对阅读能力的影响。董琼等人（2014）对74名学前儿童进行了一年半的追踪测查，结果发现，在控制了因变量的自回归效应和语音意识、快速命名等两种认知技能后，语素意识仍是解释一年半后儿童汉字识别和阅读理解能力发展的重要变量。一项长达三年的追踪研究，一年级复合词语素意识能够显著预测一至四年级的字词阅读能力（Yeung et al.，2013）。
除相关证据外，也有实验证据表明，复合词语素意识教学干预能够提高汉语儿童的阅读能力。一项研究采用前后测、实验组—控制组对照设计，考察复合词语素意识、同音语素意识和语音教学等教学方式对学前儿童口语词汇、词汇识别的作用（Zhou et al.，2012）。结果发现，语音意识训练能够提高语音能力，但不能提高阅读能力；而复合词结构意识和同音字训练能够提高幼儿园儿童的中文词汇阅读能力。中英文复合词构词方式短期干预能够显著提高学生对复合词结构的理解，但能否提高阅读理解还不清楚（Zhang et al.，2010）。复合词意识干预能够直接促进阅读理解尚需进一步研究。
关于英语复合词语素意识在汉语儿童英文阅读发展中的作用，目前也得到了一些研究的支持（Zhang & Koda，2013；Ramirez et al.，2011）。以245名小学六年级汉语学生为对象，考察英语复合词语素意识对英语阅读能力的影响研究发现，在控制了非言语智力、语法知识、口语词汇和屈折语素意识变量后，英语复合词语素意识仍能显著预测儿童的英语阅读理解成绩（Zhang & Koda，2013）。有研究发现，在控制了智力，父母受教育水平和相关语言能力后，复合词意识能够显著预测母语为中文的英文学习者的词汇阅读能力（Ramirez et al.，2011）。