（2）对课程内容的重新研究和确立。
在课程内容上进行了多方面的探讨和变革。改革开放初期，1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》将教育内容分为生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术八个方面。随着幼教改革的发展，对幼儿教育与课程理论和实践研究的深入，《纲要》和《指南》都将教育内容的划分进行了调整，划分为健康、语言、社会、科学和艺术五部分，并且用五大领域来命名。可见，对于课程内容的研究和认识由原来的较为具体、分散向更加综合、全面的方向发展，强调各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
（3）课程实施方式的探究和实践。
20世纪80年代末，针对课程实施过程中“重教学、轻游戏”的问题，游戏得到深入研究和实践。1989年颁布的《幼儿园工作规程（试行）》指出：“幼儿园的教育以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中；游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料），游戏材料应强调多功能和可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。”至此，幼儿园以游戏为基本活动的课程理念和实施方式得以确立，逐渐改变了过去以“上课”为主的课程模式，强调课程实施的多种形式。我国幼儿园课程获得了更加丰富、深入和多样化的发展。